کتابخانه عمومی بالقرآن

فهرست

• تقدیم به
• پیشگفتار
• مقدمه
• لزوم محافظت خود و اطرافیان عذاب الهی
• حساسیت مضاعف وظیفه ی تربیت در ایام غیبت
• بخش اول: اهداف و تعریف تربیت
• فصل اول: حقوق فرزندان
• مقدمه
• 1) برخی از حقوق فرزندان
• 1-1) آموزش اخلاق، احکام و اعتقادات
• برخی حقوق فرزندان پسر
• 3-1) برخی حقوق فرزندان دختر
• اشاره
• 1-3-1) حق ساکن نکردن دختر در طبقات بالای منزل
• 2-3-1) حق ازدواج به موقع
• فصل دوم: تعلیم الهی والدین به فرزندان
• مقدمه
• 1) قرآن و اصول عقاید
• 2) تولی و تبری؛ لازمه ی ولایت
• 3) آموزش احکام
• اشاره
• 1-3) احکام عبادات
• اشاره
• 1-1-3) آموزش بسم الله الرّحمن الرَّحیم
• 2-1-3) اهتمام به نماز فرزندان
• 3-1-3) تسبیحات حضرت زهرا (علیهاالسلام)
• 2-3) احکام معاملات
• 4) اخلاق
• اشاره
• 1-4) اخلاق اجتماعی
• * صداقت و امانت داری
• * تواضع
• * احترام به والدین
• * احسان به بدهکار
• * حسن خلق
• * وفای به عهد
• 2-4) اخلاق فردی
• * شرح صدر
• * صبر و شکر
• * زهد
• * قناعت
• * بغض دنیا
• * دوری از حسد
• * خوف و رجا
• فصل سوم: تربیت: نهادینه سازی ارزش ها
• مقدمه
• 1) تشریح مختصات نهادینه سازی
• 1-1) نهادینه ساختن: مستقر کردن
• 2-1) طیف بردار بودن نهادینگی
• اشاره
• 1-2-1) سقف نهادینه شدن
• 2-2-1) کف (حدّاقل) نهادینه شدن
• بخش دوم: «صیانت» و «فضاسازی» دو راهبرد اصلی تربیت
• مقدمه
• 2) شتاب باید!
• فصل دوم: صیانت نفس متربّی
• اشاره
• 1) آسیب پذیر بودن انسان در برابر نفس اماره و شیطان
• 2) شهوت: مهمّ ترین حجاب عقل
• 3) تقوا (پرهیز): مهمّ ترین شاخصه ی صیانت
• 4) مراحل تنربیتی اعمال تقوی
• اشاره
• 1-4) مرحله ی اول: صیانت بیرونی
• 2-4) مرحله ی دوم: صیانت درونی
• 3-4) نقش آفرینی عنصر «صیانت» و «تقوا» در همه ی مراحل یاد شده
• 5) مهمّ ترین عوامل تأثیرگذار در صیانت
• اشاره
• 1-5) سنّ متربّی
• 2-5) میزان حساسیت متربّی در برابر تحریک ها
• 3-5) جنس متربّی
• الف) فتنه ی نخست در سوره ی یوسف: عشق توجیه پذیر
• ب) فتنه ی دوم در سوره ی یوسف: عشق خوش سرانجام!
• ج) آموزش نداده سوره ی یوسف به بانوان: توصیه ای عفیفانه و دلسوزانه
• د) آموزش سوره ی نور و رویکردهای تقوا محور
• 4-5) نظارت: ضامن تداوم صیانت
• 1-4-5) نیاز به صیانت و نفی ناپذیری آن
• 2-4-5) نظارت و برخی شیوه های آن
• 6) یک آفت کمتر، بهتر
• 7) تربیت در محیط باز، تربیت در محیط بسته
• اشاره
• الف) محیط باز
• ب) محیط بسته
• 8) تربیت در محیط بسته: تربیت گلخانه ای؟
• اشاره
• 1-8) «تربیت گلخانه ای» به معنای «نازپرورده کردن متربّی»
• 2-8) تربیت گلخانه ای به معنای «صیانت در عین مقاوم سازی»
• اشاره
• 1-2-8) شرایط آفات و لزوم تناسب آن ها با مقاومت متربّی
• 2-2-8) مقاومت: «صیانت درونی»
• 3-2-8) قابل جمع نبودن واکسیناسیون با آلوده کردن متربّی
• 4-2-8) تحقّق مقاومت عقلانی پس از بلوغ عقلی
• 5-2-8) جمع بندی
• 3-8) علامه ی علوی و «صیانت در عین مقاوم سازی»
• اشاره
• 1-3-8) گزینش دقیق دانش آموزان
• 2-3-8) گزینش و نظارت دقیق بر معلّمان
• 3-3-8) علّامه و صیانت های ریزبینانه
• 9) پاسخ به چند پرسش پیرامون صیانت
• اشاره
• 1-9) محیط های صیانت نشده: باعث کاهش لغزش های فاحش؟
• 2-9) صیانت: تحدید آزادی متربّی؟
• 3-9) تجربه و کاهش خطا
• 4-9) صیانت: مایه ی انزوا؟
• 5-9) عقده و فشار: حاصل صیانت؟
• فصل سوم: فضاسازی دومین راهبرد تربیت عقلانی
• 1) ترسیم مختصات فضاسازی
• مقدمه
• 2) ارکان فضاسازی
• اشاره
• 1-2) رکن نخست: شناخت
• اشاره
• 1-1-2) شکل شناخت در «کف و سقف نهادینگی ارزش ها»
• 2-1-2) فرایند اعطای بینش
• 2-2) رکن دوم: عاطفه و احساس
• 3-2) رکن سوم: قانون و چارچوب
• 1-3-2) قوانین و خط قرمزها
• 2-3-2) اصل «حفظ ارتباط» در کنار «رعایت ظرفیت روحی متربّی»
• 3) نمونه هایی از فضاسازی در دو بعد اعتقادی و رفتاری
• اشاره
• 1-3) بعد اعتقادی
• 2-3) بعد رفتاری
• فصل اوّل: ده روش نخست
• مقدمه
• 1) جایگزین سازی اشتغالات مثبت
• 1-1) بی کاری و به خطر افتادن صیانت
• 2-1) اشتغال مثبت و فضاسازی
• 2) همدلی و هم زبانی
• 1-2) مختصات همدلی و همزبانی
• 2-2) گفتگوهای غیررسمی و نتایج صیانتی
• 3-2) گفتگوهای غیررسمی و فضاسازی
• 3) وقت گذاری ویژه
• 1-3) اثر وقت گذاری ویژه در فضاسازی
• 2-3) تاکید مربّی علوی بر وقت گذاری ویژه
• 4) مصاحبت و نظارت
• 1-4) نظارت و حیاانگیزی
• 2-4) زیان های محیط رها از نظارت
• 5) ابهت و حرمت
• 6) ارزیابی و محاسبه
• 7) عکس العمل رازدارانه در برابر خطا
• 1-7) آگاهی در عین اعتماد
• 2-7) عکس العمل طبیب گونه
• 8) تنبیه و تشویق
• اشاره
• 1-8) تعریف تشویق و تنبیه
• 2-8) مراتب تشویق و تنبیه با توجّه به میزان عقلانیت متربّی
• 3-8) رعایت تدریج در تشویق و تنبیه
• 4-8) نقش رابطه ی مربّی و متربّی در تاثیرگذاری تشویق و تنبیه
• 5-8) تشویق و تنبیه و شکار لحظه ها
• 9) تکرار و تمرین
• 10) ایجاد رقابت مثبت در پای بندی به ارزش ها
• بخش سوم: شیوه های تربیتی راهبردهای صیانت و فضاسازی
• فصل دوم: ده روش دوم
• 11) تقیّد مربّی به ارزش ها و خودساختگی او
• 1-11) ضرورت خودساختگی مربّی
• 2-11) جایگاه خودساختگی مربّی در تربیت آرمانی
• 3-11) خودساختگی مربّی علوی
• 12) تحسین ارزش ها، تقبیح ضد ارزش ها
• 1-12) شیوه های مؤثر تحسین ارزش و تقبیح ضدارزش
• 2-12) مبالغه و تاثیر دو چندان تحسین و تقبیح
• 13) خوف و رجاء
• 14) هویت بخشی از طریق ایجاد احساس تعلق به گروه
• 15) ملازمت و اشراف
• 1-15) اصل حفظ ارتباط
• 2-15) زوایای حفظ ارتباط در طوفان مشکلات
• 16) مدیریت بحران در فرض نیاز به درمان
• اشاره
• الف) نحوه برخورد با نیاز کاذب مشروع
• ب) نحوه برخورد با نیاز کاذب نامشروع
• 17) آموزش مستقیم
• 18) واکسیناسیون
• 19) تکریم نفس
• 20) توسل و التجا به اهل بیت (علیهم السلام)
• فصل سوم: روش فعال در تربیت آرمانی
• اشاره
• 1) ماهیت روش فعال
• 2) عمق و دوام آموخته: دو فایده ی مده ی روش فعال
• 3) شرایط اجرای روش فعال در حوزه ی ارزش ها
• 1-3) استدلال عقلی بر لزوم تعبد
• 2-3) تقیّد به همگرایی
• 3-3) لزوم پیش گیری از نقض غرض
• 4) نمونه ی استفاده از روش فعال در درس اخلاق مرحوم علّامه کرباسچیان(رحمه الله)
• 1-4) تحلیل جلسه ی اوّل کلاس اخلاق مرحوم استاد علّامه (رحمه الله)
• 2-4) تحلیل جلسه ی دوم کلاس اخلاق مرحوم استاد علّامه
• بخش چهارم: آموزه های وحی برای سه مقطع مهمّ تربیتی
• مقدمه
• الف) ترسیم فضای کلی مقاطع سه گانه ی تربیت عقلانی
• ب) متن و ترجمه ی روایات سه مقطع تربیتی
• فصل اول: هفت سال اوّل
• اشاره
• 1) معنای «سید بودن» متربّی در 7 سال نخست
• 2) راه کارهایی برای حفظ رضایت کودک در چارچوب ارزش ها
• استدلال
• صیانت
• تلقین و فضاسازی
• 3) معنای «یربی الصبی» و «دَع ابنَک یَلعَب»
• 4) توصیه های عبادی - صیالنتی در هفت سال نخست
• 1-4) توصیه های عبادی
• 2-4) توصیه های صیانتی
• فصل دوم: هفت سال دوم
• اشاره
• 1) تحلیل تربیتی «عبد و خادم» بودن متربّی و تشریح فرایند «القا و تلقین»
• 2) تحلیل تربیتی «ادب آموزی» در هفت سال دوم
• اشاره
• 1-2) معنا و قلمرو ادب
• اشاره
• 1-1-2) مظاهر و موقعیت ها
• 2-1-2) تاثیر و تاثر دریافت های بنیادین و مظاهر ادب
• الف) آداب: ناشی از تصدیق حق و شان
• ب) رابطه ی فهم درونی و تجلیات مختلف ادب
• ج) زمینه سازی رعایت برخی آداب برای آداب دیگر
• 2-2) رابطه ی ادب با عناصر بنیادین شناخت
• اشاره
• 1-2-2) ادب بر مبنای معرفت عقلانی
• الف) عقل: ریشه ی آداب
• ب) ادب اکتسابی ثمره ی عقل وهبی
• 2-2-2) ادب بر مبنای معرفت وحیانی
• 3-2) دشواری تقیّد به آداب و لزوم تدبیر برای ایجاد و پای بندی به آنها
• 4-2) آموزش آداب بندگی در هفت سال دوم
• 3) تعلیم کتاب
• فصل سوم: هفت سال سوم
• اشاره
• 1) «ملازمت و ضمیمه سازی»
• 2) استخدام و وزارت
• اشاره
• 1-2) استقلال طلبی متربّی در هفت سال سوم
• 2-2) دوست یا دشمن!
• 3-2) مشورت با متربّی
• 4-2) مسئولیت های فردی، خانوادگی و اجتماعی
• 5-2) فراگیری حلال و حرام
• 6-2) واکسیناسیون
• 7-2) دشواری تغییر و تحول در متربّی: پس از پایان مقاطع
• حسن ختام
• الف) لزوم توسل مربّیان و متربّیان به ساحت قدس اهل بیت (علیهم السلام)
• ب) اخلاص و تقوا رمز ثمرات و برکات علامه علوی
• فهرست منابع
• کتب
• جزوات و سایت ها